Kinder brauchen Erwachsene
die ihnen zeigen
wie das gehen könnte
dieses Spiel
ein Mensch zu werden
So schreibt der Schriftsteller Lukas Bärfuss, wenn er von seiner Schulzeit erzählt. (1) Weiter bekennt der Träger des Georg-Büchner-Preises freimütig: “Ich weiss nicht, was aus mir geworden wäre, wenn meine Lehrer ihre Leidenschaften nicht mit mir geteilt hätten”, ihre Begeisterung, ihr Unverständnis, aber auch ihren Ärger, die Angst und das Staunen.
Ansteckende Begeisterung
Diese Lehrer führten Bärfuss zu Gedichten, sie führten ihn zu neuen Sichten, sie führten ihn in andere Welten. Und sie begeisterten ihn für Dinge, die er gar nicht kannte, weil ihn seine Neigung nie dorthin geführt hätte. So beispielsweise ein “Stellvertreter in der siebten Klasse, ein Mann mit Bart, der uns Gedichte vorlas. Nicht etwa, weil sie im Lehrplan standen. Er las uns Gedichte vor, weil der Gedichte liebte. Gedichte waren ihm wichtig, lebenswichtig. Und er teilte im Grunde auch keine Gedichte mit uns. Er teile seine Liebe, er teilte seine Leidenschaft”.(2)
Nochmals Bärfuss: “Und wenn ich mir einige Gedichte merken konnte, ‘Harlem’ von Ingeborg Bachmann oder ‘Ich lebe mein Leben in wachsenden Ringen’ von Rainer Maria Rilke, dann weil ich spürte, wie diese Gedichte unseren Lehrer berührten, und diese Berührung wollte ich auch erleben. Die Begeisterung meines Lehrers weckte meine eigene Begeisterung.”
Wirksame Lernprozesse
Dieses Prinzip habe nicht nur in der Literatur gewirkt, “für die ich vielleicht von Natur aus eine gewisse Prädisposition besass”. Weiter brachte es ihn auch in Fächern, die ihm weniger lagen, die ihm gar zuwider waren, ist Bärfuss überzeugt. Gerade darum aber bräuchten Kinder Lehrer, sie bräuchten Pädagoginnen. Ganz im Sinne des griechischen Wortes: paid-agogein. “Kinder führen”, “hinführen”, “hinanführen”. Führen, nicht betreuen. Anleiten, nicht begleiten.
Wichtig und wirksam sind angeleitete und strukturierte Lernprozesse.
Eine Einsicht, die auch die empirische Unterrichtsforschung bestätigt. Sie belegt es vielfach: Wichtig und wirksam sind angeleitete und strukturierte Lernprozesse. Sie erzielen hohe Effektwerte. Genau das weist die Bildungswissenschaft nach. Darum erstaunt es immer wieder, wie viele Schulreformen und Lehrmethoden jegliches pädagogische Denken und Handeln ausschliesslich vom Lernenden her sehen und damit das Sowohl-als-auch negieren. Sie marginalisieren so das Bedeutsame der Lehrerin und degradieren den Lehrer zum blossen Lernbegleiter. Unter dem propagierten “Shift from Teaching to Learning“ darf er nicht mehr Lehrer sein, sondern nur noch “Guide at the Side”.(3) Die Verantwortung fürs Lernen wird (weg-)delegiert – an das Kind und vermehrt auch an die Maschine.
Asymmetrische Prozesse
Die Tendenz: Die Lehrperson wird “zum Lerncoach, welche die Kinder auf Augenhöhe begleitet”.(4) So formulierte es vor Kurzem ein Stadtluzerner Schulleiter. Und er formulierte es apodiktisch – mit dem Vokabular und Begriffen aus dem Coaching. Allein ist er mit seiner Aussage nicht. Er artikuliert lediglich, was eine aktuelle Didaktik fordert und Pädagogische Hochschulen vielfach lehren: Lehrer dürfen nur noch begleiten, Lehrerinnen sind Coachs auf einer gleichen symmetrischen Ebene wie die Kinder. Die Schülerinnen und Schüler lernen selbstorientiert.
Wer so argumentiert, vergisst das asymmetrische Verhältnis von Unterricht und Schule – und nicht zuletzt die Bedürfnisse der Lernenden. Er missachtet den Unterschied zwischen Lehrpersonen und Lernenden. Augenhöhe impliziert eben Symmetrie. Respekt und Vertrauen sollen es sein, nicht aber die Lehr- und Lernprozesse. Pädagogische Prozesse sind asymmetrisch; sie sind gekennzeichnet durch Kompetenzdifferenz. Ziel ist die Autonomie, Ziel ist die Symmetrie, aber der Weg dorthin ist asymmetrisch. Und darum kann selbstgesteuertes Lernen nicht anfängliche Lernmethode für alle sein, wohl aber Ziel. Das ist eine anthropologische Konstante. Heute aber werden Ziel und Weg gerne oder vielleicht sogar willentlich verwechselt.
Verantwortung fürs autonome Lernen
Anders gesagt: Lernen, Denken und Problemlösen sind zunächst sozial, also dialogisch oder eben interpersonal. Da ist das kleine Kind, der Jugendliche, der junge Mensch. Ihm gegenüber steht ein kompetenterer Partner – in einem asymmetrischen Verhältnis. Dieses Vis-à-vis lehrt und zeigt vor, es animiert und inspiriert, setzt Ziele, die Lernende selbst nicht haben können, und gibt Feedback. Beide gehen dabei eine Beziehung ein – eine Dyade als Basis des Dialogs, des (Gedanken-)Austausches, des Lehrens und Lernens. Ganz allmählich internalisieren die Lernenden den Problemlösemodus. Dieser kognitive Vorgang war ja zunächst sozial unterstützt. Irgendwann interagieren die Kinder geistig mit sich selbst – wie sie es vorher mit einem kompetenteren Gegenüber getan haben. Es ist der Transfer vom Interpersonalen zum Intrapersonalen. Lernende übernehmen Verantwortung für ihr autonomes Lernen, für ihr Denken und Problemlösen.
So einfach und so anspruchsvoll ist der pädagogische Beruf.
Die Verantwortung fürs eigene Lernen kommt nicht bei allen Kindern und Jugendlichen von selbst. Und sie kommt nicht bei allen gleich schnell. Genau darum müssen Lehrpersonen Verantwortung übernehmen, um sie dann mittelfristig in die Selbstverantwortung der Schülerinnen und Schüler zu übergeben. Wer diese Verantwortung scheut, sollte keine Lehrerin werden dürfen, sollte nicht Lehrer werden. Wer sie übernimmt, steht in der Pflicht, bis die Jugendlichen für sich selbst die Verantwortung übernehmen können. So einfach und so anspruchsvoll ist der pädagogische Beruf.
“Was ich […] nötig hatte, das waren Lehrer.” (5) Davon ist Lukas Bärfuss mit Blick auf seine eigene Schulzeit zutiefst überzeugt. Von einem Lerncoach spricht er nicht.
(1) Lukas Bärfuss (2015), Stil und Moral. Essays. Göttingen: Wallstein Verlag, S. 161.
(2) Ebda, S. 152f. [Zeichensetzung angepasst]
(3) Ewald Terhart (2018): Eine neo-existenzialistische Konzeption von Unterricht und Lehrerhandeln? Zu Gert Biestas Wiederentdeckung und Rehabilitation des Lehrens und des Lehrers, in: Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik, 94 (2018) 3, S. 479.
(4) Christian Glaus, Schule ohne Noten – so geht’s, in: CH Media, 14.06.2023, S. 25.
(5) Bärfuss, a.a.O., S. 152.
Ich habe eine Zwischenstunde und den Artikel von Herrn Bosshard gelesen. Er vermag in einem komplexen System die einfache
Wahrheit aufzuzeigen. Ich gehe mit 100g mehr Selbstbewusstsein und Freude in die nächste Lektion – danke, Herr Bosshard!
Danke auch der ganzen Redaktion für die Bereitstellung von hochwertigen Artikeln, die mich zum Weiterdenken bringen (und
im Gegensatz zu internen Weiterbildungen mir nicht aufzeigen, wie ich denken soll).
Carl Bossards Beitrag macht Lehrerinnen und Lehrer Mut, ja zu sagen zum pädagogischen Auftrag. Es ist eine klare Botschaft an eine durch didaktische Halbwahrheiten verunsicherte jüngere Lehrergeneration. Lernen ist in der ersten Phase meistens ein asymmetrisches Geschehen. Gut ausgebildete Lehrerinnen und Lehrer haben einen Wissens- und Erfahrungsvorsprung gegenüber den ihnen anvertrauten Jugendlichen und sollen die Führung im Lernprozess übernehmen. Gegenseitiger Respekt zwischen Lehrenden und Lernenden ist eine zentrale Voraussetzung für ein gutes Lernklima. Das heisst jedoch keinesfalls, dass sich die Lehrpersonen zu Begleitpersonen mit wenig Profil degradieren müssen. Jugendliche wollen nicht bei grauen Mäusen in die Schule gehen. Sie suchen Persönlichkeiten, die im Unterricht aus dem Vollen schöpfen und hin und wieder ein Tor zur Welt öffnen können. Sie schätzen Lehrerinnen, die historisches Geschehen spannend erzählen und naturwissenschaftliche Zusammenhänge anschaulich erklären können.
Wenn man einer ganzen Lehrergeneration jedoch predigt, dass man sich als Lehrperson primär begleitend und äusserst zurückhaltend verhalten soll, demontiert man den Lehrerberuf. Lehrersein heisst Verantwortung übernehmen und sich bewusst zu sein, dass man auf Jugendliche einen bedeutenden Einfluss hat. Es ist ein zeitlich beschränkter Einfluss, aber er kann in mancher Hinsicht prägend sein. Wer sich dieser pädagogischen Herausforderung nicht stellen will, indem er fast ausschliesslich in der Nebenfunktion als Begleiter verharrt, wird im Lehrerberuf kaum glücklich. Eine Rückbesinnung auf eine begründete Autorität im Lehrerberuf ist kein Rückfall in finstere pädagogische Zeiten. Es ist vielmehr eine Ermutigung für alle Lehrerinnen und Lehrer, mit Überzeugung vor einer Klasse zu stehen und den herausfordernden pädagogischen Auftrag mit Freude anzunehmen.