{"id":11680,"date":"2022-09-24T08:44:22","date_gmt":"2022-09-24T06:44:22","guid":{"rendered":"https:\/\/condorcet.ch\/?p=11680"},"modified":"2022-09-24T08:44:22","modified_gmt":"2022-09-24T06:44:22","slug":"was-motiviert-schuelerinnen-und-schueler-zum-lernen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/condorcet.ch\/2022\/09\/was-motiviert-schuelerinnen-und-schueler-zum-lernen\/","title":{"rendered":"Was motiviert Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zum Lernen?"},"content":{"rendered":"

Wann f\u00fchlen sich Sch\u00fcler am motiviertesten? Was veranlasst einen Sch\u00fcler dazu, auf ein Eis mit Freunden zu verzichten und stattdessen eine akademische Herausforderung zu meistern? Warum sind manche Sch\u00fcler motivierter als andere, sich in der Schule zu engagieren? Dies sind Fragen, mit denen sich viele Eltern und Lehrer auseinandersetzen, insbesondere wenn sie feststellen, dass die Motivation eines Kindes, in der Schule etwas zu leisten, im Laufe der Schuljahre abnimmt.<\/p>\n

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Jennifer Meyer, Postdoktorandin am Leibniz-Institut f\u00fcr die P\u00e4dagogik der Naturwissenschaften und Mathematik in Kiel<\/figcaption><\/figure>\n

Dieser R\u00fcckgang wird h\u00e4ufig beim \u00dcbergang von der Grundschule zur Mittelschule deutlich, in der Regel im Alter von 11 Jahren. Zu diesem Zeitpunkt beginnt die Schule, sich st\u00e4rker auf die Leistung zu konzentrieren, was den Druck auf die Sch\u00fcler erh\u00f6ht, und dieses neue Umfeld ist nicht immer in der Lage, den Bed\u00fcrfnissen der Sch\u00fcler gerecht zu werden. Der \u00dcbergang in die Mittelstufe kann sich auch auf die sozialen Beziehungen auswirken: Freundschaften werden gest\u00f6rt, der elterliche Einfluss nimmt ab, und die Klassen sind gr\u00f6\u00dfer, was sich negativ auf die Beziehung zwischen Lehrer und Sch\u00fcler auswirken kann. Gleichzeitig interessieren sich die Sch\u00fcler immer mehr f\u00fcr soziale Beziehungen.<\/p>\n

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Wir wollten die Faktoren ermitteln, die am st\u00e4rksten mit der akademischen Motivation zusammenh\u00e4ngen.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Da die Motivation in dieser Zeit oft nachl\u00e4sst, wollten wir die Faktoren ermitteln, die am engsten mit der akademischen Motivation zusammenh\u00e4ngen, damit wir Lehrern und Betreuern dabei helfen k\u00f6nnen, die Sch\u00fcler zu motivieren, ihr volles Potenzial auszusch\u00f6pfen.<\/p>\n

In den letzten vier Jahrzehnten haben viele Studien die Motivation von Sch\u00fclern sowohl innerhalb als auch au\u00dferhalb des Klassenzimmers anhand von Selbstausk\u00fcnften untersucht. Bei einer systematischen \u00dcberpr\u00fcfung dieser Erkenntnisse stellten wir fest, dass Forscher bereits Daten aus \u00fcber 5.000 Studien zusammengefasst hatten, die von mehr als 25 Millionen Sch\u00fclern im Alter zwischen 4 und 20 Jahren stammen. Angesichts der schieren Anzahl solcher Zusammenfassungen (wir fanden 125!) kann es schwierig sein, sie durchzuarbeiten und Antworten auf spezifische Fragen zu finden. Unser erster Schritt bestand daher darin, eine umfassende \u00dcbersicht \u00fcber all dieses Wissen zu erstellen. Dabei fanden wir drei Faktoren, die f\u00fcr die akademische Motivation am wichtigsten zu sein scheinen: Lernm\u00f6glichkeiten, Selbstvertrauen und positive Beziehungen.<\/p>\n

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Studierende, die sich in ihren akademischen F\u00e4higkeiten kompetenter f\u00fchlen, scheinen motivierter zu sein.<\/figcaption><\/figure>\n

Drei motivierende Faktoren<\/strong><\/p>\n

Gute Lernm\u00f6glichkeiten, wie z. B. ein hochwertiger Unterricht in Naturwissenschaften oder Lesen, steigern die Motivation. Je mehr Sch\u00fcler lernen, desto motivierter sind sie, weiter zu lernen. Motivation wiederum f\u00fchrt zu mehr Lernen, wodurch eine R\u00fcckkopplungsschleife zwischen Lernen und Motivation entsteht.<\/p>\n

Qualitativ hochwertiger Unterricht erfordert ein effektives Klassenmanagement, einschlie\u00dflich einer effizienten Nutzung der Unterrichtszeit und der Kl\u00e4rung der Regeln im Klassenzimmer. Dazu geh\u00f6rt auch, den Sch\u00fclern anspruchsvolle Aufgaben zu stellen, die sie ermutigen, eine aktive Rolle in ihrem eigenen Lernprozess zu spielen, und sie gleichzeitig bei der Bew\u00e4ltigung dieser Aufgaben zu unterst\u00fctzen. Die Lernangebote sollten sich an den F\u00e4higkeiten der Sch\u00fcler orientieren.<\/p>\n

Studierende, die sich in ihren akademischen F\u00e4higkeiten kompetenter f\u00fchlen, scheinen motivierter zu sein. In der Tat kann die Wahrnehmung der Sch\u00fcler bez\u00fcglich ihres eigenen Lernens – ihr Selbstvertrauen – genauso wichtig sein wie die Qualit\u00e4t der Lernm\u00f6glichkeiten, die sie genie\u00dfen. Lehrer k\u00f6nnen den Sch\u00fclern helfen, sich kompetent zu f\u00fchlen und ihre Motivation zu steigern, indem sie Feedback geben und aufzeigen, wie jeder Einzelne Fortschritte machen kann – was wiederum das Lernen f\u00f6rdert. Lehrer k\u00f6nnen motivierende Ziele f\u00fcr ihre Sch\u00fcler setzen, indem sie betonen, wie wichtig es ist, weiter zu lernen und die eigenen F\u00e4higkeiten zu entwickeln, anstatt mit den Klassenkameraden zu konkurrieren.<\/p>\n

In der Pubert\u00e4t wird der Aufbau sozialer Beziehungen au\u00dferhalb der Familie immer wichtiger.<\/p><\/blockquote>\n

Auch die Beziehung zwischen Sch\u00fclern und Lehrern hat einen erheblichen Einfluss auf die Motivation: Gl\u00fcckliche Schulen mit positiven Beziehungen f\u00fchren zu motivierten Sch\u00fclern. In der Pubert\u00e4t wird der Aufbau sozialer Beziehungen au\u00dferhalb der Familie (insbesondere zu Gleichaltrigen) immer wichtiger. Unterst\u00fctzende Lernumgebungen, die den emotionalen Bed\u00fcrfnissen der Sch\u00fcler gerecht werden und ihnen ein Gef\u00fchl der Zugeh\u00f6rigkeit und Verbundenheit mit Mitsch\u00fclern und Lehrern vermitteln, wirken sich positiv auf die Motivation aus.<\/p>\n

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Unsere Ergebnisse unterstreichen, wie wichtig es ist, akademische F\u00e4higkeiten, positives Selbstvertrauen und Beziehungen parallel zu f\u00f6rdern.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Es sind noch weitere Untersuchungen erforderlich, um festzustellen, ob bestimmte Aspekte der Motivation in bestimmten Kontexten wichtiger sind als in anderen. In unserer Untersuchung konnten wir das Zusammenspiel verschiedener Aspekte des Lernens im Klassenzimmer nicht ber\u00fccksichtigen, die bei der Betrachtung einzelner Klassen, Lehrer und Sch\u00fcler wichtig sind. So wissen wir beispielsweise nicht, ob die Lehrmethoden f\u00fcr Sch\u00fcler mit unterschiedlichem Hintergrund unterschiedlich funktionieren, und wir wissen wenig \u00fcber die Beziehung zwischen dem Einsatz von Technologie im Klassenzimmer und der akademischen Motivation.<\/p>\n

Unsere Ergebnisse zeigen jedoch, wie wichtig es ist, parallel dazu akademische F\u00e4higkeiten, ein positives Selbstvertrauen und Beziehungen zu f\u00f6rdern. Wenn Sch\u00fcler sehen, dass sie Fortschritte machen, sich in ihrer Schule und ihrem Klassenzimmer willkommen f\u00fchlen und mit ihren Lehrern und Mitsch\u00fclern verbunden sind, sind sie vielleicht motiviert genug, auf das Eis mit Freunden zu verzichten und stattdessen eine akademische Herausforderung anzugehen.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Es ist bekannt, dass die Lernmotivation bei vielen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit der Zeit abnimmt. Die Bildungsforscherin Jennifer Meyer hat dazu hunderte von Studien verglichen und deren Schulssfolgerungen zusammengefasst. Das Resultat: Nicht viel Neues im Westen, aber immer wieder gut zu wissen.<\/p>\n","protected":false},"author":28,"featured_media":11682,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[370,804,1555,372,1556],"coauthors":[1171],"acf":[],"aioseo_notices":[],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/condorcet.ch\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11680"}],"collection":[{"href":"https:\/\/condorcet.ch\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/condorcet.ch\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/condorcet.ch\/wp-json\/wp\/v2\/users\/28"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/condorcet.ch\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11680"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/condorcet.ch\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11680\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":11687,"href":"https:\/\/condorcet.ch\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11680\/revisions\/11687"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/condorcet.ch\/wp-json\/wp\/v2\/media\/11682"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/condorcet.ch\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11680"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/condorcet.ch\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=11680"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/condorcet.ch\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=11680"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/condorcet.ch\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=11680"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}