«Die Forschung liefert genügend Indizien, die einen Frühbeginn stützen.»,

obwohl die Studien in Wirklichkeit belegen, dass die spät Beginnenden unter schulischen Bedingungen schneller und besser lernen, dass die Jüngeren nur bei ca. 50% Immersionsunterricht einen Vorteil haben, was in Volksschulen illusorisch ist.

und:

«Zentrale Faktoren wie die Motivation der Schülerinnen und Schüler (…) sowie die Aneignung von Lernstrategien sind wichtige Grundlagen des Fremdsprachenunterrichts….»,

obwohl sich zu jener Zeit in Evaluationen schon abzeichnete, dass die Motivation für Französisch eine steile Kurve nach unten zeigt, und dass in der Forschung schon lange bekannt war, dass Lernstrategien nur denjenigen nützen, die bereits sehr gute Kenntnisse in der Fremdsprache haben.

So ist es nicht verwunderlich, dass den Schönschwätzern die Realität irgendwann in Form von Testresultaten um die Ohren fliegt. Schuld sind dann natürlich die Lehrpersonen, die Leidtragenden aber die Kinder und Jugendlichen, inzwischen schon eine ganze Generation.

Ein Informatiker erklärte mir neulich seine Arbeit. Er muss für alltägliche Anwendungen sogenannte “Patches” entwickeln. Das gesammte System der Grossbank basiert auf einer Computersprache, welche schon seit Jahren nicht mehr aktuell ist und für die kaum noch Programmierer zu finden sind. Die Führung hat vor Jahrzehnten darauf verzichtet, das System gemäss den damals bekannten Anforderungen und in einer gebräuchlichen Sprache neu aufzusetzen. Der Zeitpunkt wurde verpasst und heute ist es angeblich schlicht zu teuer.

Am Ende meiner Laufbahn als Lehrer betrachte ich die Volksschule aus einer ähnlichen Perspektive. Gewachsene Strukturen, Partialinteresse und politische Mehrheiten, verhindern ein Schulsystem welches den heutigen Anforderungen gerecht wird. Mit unzähligen Flicken wird versucht, die einst wirkungsvolle Volksschule am Leben zu erhalten.

Frage: Was sollen die Schülerinnen und Schüler am Ende der Schulzeit an –Bildung – mitgenommen haben?

Nicht bezüglich der vielen im Lehrplan 21 erwähnten Kompetenzen, sondern in einer gesellschaftlich akzeptierten Zielformulierung auf einem (1) Blatt, in einer verständlichen Sprache.

Von einem solchen Konsens aus müsste die Schule neu gedacht und das System neu “aufgesetzt” werden. Mit dysfunktionalen “Patches” und deren Folgen haben wir ja nun schon reichlich Erfahrung. Einfach mehr davon, bringt uns keine Lösung sondern neue Probleme.

Verschiedene Wege führen zum Ziel, das einzig richtige System gibt es wahrscheinlich nicht. Der lautstarke Streit um die Einzeldisziplinen, Kleinklassen, Inklusion, Sonderklassen und Integration scheint mir in der aktuellen Situation eher ein Auswuchs eines Systems am Ende seiner Laufzeit.

Bin gespannt, was da noch kommt.