Der Verdrängungseffekt der frühen zweiten Fremdsprache hat zu einem Abbau der sprachbildenden Realienfächer geführt. Statt in Geschichte und Geografie den allgemein bildenden Wortschatz im Deutsch zu fördern, wird Zeit vergeudet, um auf bescheidenstem Niveau das Gleiche in einer Fremdsprache zu probieren.

Das gescheiterte Experiment des frühen dreifachen Sprachenerwerbs kommt uns in jeder Hinsicht teuer zu stehen. Für viele Schüler, die durch das verfehlte Sprachenkonzept zutiefst verunsichert wurden, müssen umfassende Stütz- und Fördermassnahmen eingeleitet werden. Heilpädagoginnen können ein Lied davon singen, wie sehr sprachlich überforderte Kinder die Freude am Lernen verloren haben. An den Pädagogischen Hochschulen muss sehr viel Zeit investiert werden, um die Lehrpersonen für die wenigen wöchentlichen Fremdsprachenlektionen so auszubilden, dass die nötigen Kompetenzen zum Unterrichten vorhanden sind. Der hohe Aufwand für Aus- und Weiterbildung in den Fremdsprachen geht auf Kosten einer umfassenden Allgemeinbildung. Diese ist für die Gestaltung spannender und gehaltvoller Geschichts-, Geografie- und Naturkundelektionen von zentraler Bedeutung. Es geht letztlich um die Frage, wo der Schwerpunkt bei der Vermittlung kultureller Bildungsinhalte liegen soll: Bei den frühen Fremdsprachen oder den Realienfächern.

Wie lange will sich Die EDK den Misserfolg des forcierten Dreisprachenkonzepts noch leisten? Fremdsprachen primär aus politischen oder aus Prestige behafteten Gründen zu lernen ist pädagogisch verantwortungslos. Die Bildungspolitik muss sich endlich der schulischen Realität zuwenden und die Konsequenzen aus dem Sprachendebakel ziehen. Die Volksschule darf nicht länger ein Experimentierfeld für didaktischen Grössenwahn und politische Interessen sein.