Die folgenden Punkte bedürfen dringend einer Klärung:

• Weshalb werden schweizweit durchgeführte Tests nicht zuerst einem eng begrenzten
Probelauf unterzogen, damit allfällige Schwächen der Aufgabenstellungen rechtzeitig
erkannt werden?

• Wie konnte es dazu kommen, dass der Test zur Überprüfung der Grundanforderungen in der
Mathematik im Nachhinein als zu schwierig taxiert wurde?

• Wie aussagekräftig sind Tests über ein Fach, wenn nur Teilbereiche der fachspezifischen
Kompetenzen geprüft werden?

• Welches sind die Gründe, dass zentrale Kompetenzbereiche in den Sprachen nicht bewertet
werden und dennoch ein Urteil über die sprachlichen Fähigkeiten der Schüler gewagt
wird?

• Welche Risiken birgt ein Testkonzept, das einzelne Kompetenzbereiche von Fächern unter
die Lupe nimmt und einen grossen Teil des Fächerkanons keiner Leistungsüberprüfung
unterzieht?

• Wie wird sichergestellt, dass Fächer wie Geschichte, Geografie oder der handwerkliche
Bereich nicht völlig im Schatten der überprüften Fächer stehen?

• Müsste nicht mit einer Leistungsüberprüfung der gesamten pädagogischen Arbeit bei einer
begrenzten Zahl von ausgewählten Lehrpersonen ein Gegengewicht zum isolierten
Überprüfen einzelner Fächer geschaffen werden?

Im selektiven Schulsystem wird die soziale Herkunft der Schülerinnen und Schüler weiterhin den stärksten Effekt auf die Ergebnisse haben. Dieser Sachverhalt widerspricht zwar eindeutig dem gesetzlichen und verfassungsmässigen Auftrag der Volksschule. Ohne entsprechende Anpassungen des selektiven Systems sind kaum nennenswerte Steigerungen möglich.